新课改下初中英语生态课堂构建研究
发布时间：2019-01-04 点击：
发布：中国论文期刊网
借鉴生态学的思想和方法来研究教育教学已成为教育科学研究在方法论上的一种新突破，“生态课程观、生态教育等教育理论初具形态，微观领域的生态化课堂教学也受到越来越多的关注。”[1]生态课堂是强调师生“共生”的课堂，为师生发展而教，为师生发展而学。
由国家教育部制定的我国《英语课程标准(实验稿)》已于2001年正式公布。这个课程标准体现了全新的教育理念，确定了新的英语课程的性质和任务,描述了具体的课程目标和内容，并提出了具体的实施建议。“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”[2]生态课堂的基本理念就是用整体的、生命的、发展的教学观组织课堂教学，与新课程英语教学的要求基本吻合。
1976年，美国教育家劳伦斯.克雷明在《公共教育》中首次提出了“教育生态学”(Ecology education)，教育生态学是依据生态学的原理，运用生态学的方法，研究各种教育现象，掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向。“教育生态学可分为宏观层面和微观层面的研究，宏观层面主要研究社会整体环境与人类教育活动的交互关系，微观层面的研究主要关注学校和课堂环境对人的发展影响。在后现代教育思想影响下，以教育生态学微观层面研究重新审视教育终端--课堂教学，从而形成了课堂生态观，课堂生态观认为教师、学生和课堂环境构成了一个生态系统，此系统不仅仅是学生个性张扬的空间，也是教师专业发展的平台。”[3]
最近几十年，教育生态学在我国也发展迅速，总的看来，宏观研究形成了较为完备的理论架构，但微观研究（尤其是对生态课堂的研究）还比较薄弱。已有微观研究的重点是课堂环境对师生及其活动的单向度影响，而非课堂环境与师生之间、生态课堂主体与主体之间的交互作用。此外，对课堂社会组织生态、课堂文化生态等也关照不够。从某种程度上说，已有的微观研究，是课堂的环境研究而非完整意义上的课堂生态学研究，缺乏全面性和生态性，它反映在教师与学生的交往中就是互动性差，教学方式单一、陈旧，教学的有效性低。
“新一轮基础教育改革，将彻底改变以往的教学模式，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。” [4]“当下，正在开展的英语课程改革为英语课堂教学生命活力的焕发带来了新的契机和希望，因为新课改下的英语课堂教学强调对话、交往、互动的师生关系；注重学生的体验和感悟；提倡自主学习，合作学习，探索学习的方式；尊重个性差异；改变以往课程过于注重书本知识的现状，联系学生的生活经验；提出知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观的“三维”发展目标。”[5]总而言之，基础教育课程改革中英语新课程理念充分体现了生命性、整体性、发展性、关联性等特征，已呈现出生态化的取向。
一、研究目的
本文旨在把初中英语课堂教学的研究转移到生态视角上来，以现有教育生态学和生态课堂理论为基础，从实际案例出发，掌握初中英语课堂的生态现状，探析其“失衡”原因，在文献综述、课堂教学案例和亲身实践的基础上从理论和实践两方面对初中英语生态课堂进行建构，力求改变初中英语课堂生态“失衡”现状，既为初中英语教育教学提供一种理论指导，又带动初中英语课堂教育教学实践活动的有效进行，提高教学质量和效率，为当前的初中英语新课程改革提出一些借鉴。
二、研究意义
（一）理论意义
使生态课堂理论的研究在实践的基础上得到进一步的完善。本研究把初中英语课堂视为一种特殊的生态系统，透析课堂环境因素与生态课堂主体之间的交互作用，揭示英语生态课堂的结构与功能，探索英语生态课堂动态平衡形成机制，可获得一些有关英语课堂的新认识，形成英语课堂的生态整体观，这对发展和完善教学理论，促进教学论学科的深入发展，具有一定的理论意义。
（二）现实意义
初中英语生态课堂的实施所带来的现实意义即实践意义有很多，但主要表现在以下两个方面。
首先，有利于初中英语课堂教学效率的提高。英语教学是一门理论性和交际性很强的学科，而以教师为主体的传统英语教学模式存在很多弊端，导致了英语课堂费时、低效或无效等不良现象。而教育生态学作为一门新兴的边缘学科，为英语课堂教学研究提供了一种崭新的思维方式。生态课堂创建一种以学生为主体的自然、和谐、开放的课堂教学生态环境，培养学生独立自主学习和创造学习能力，消除传统教学所带来的费时、低效等弊端，从而提高初中英语的课堂教学质量，真正达到有效教学的目的。
其次，有利于师生达到“共生”，即共同发展。“生态课堂中，教师发展其专业知识和能力并不全然依靠自己，需要通过教师之间相互合作，相互借鉴，共同探讨，共同发展，并且通过与学生的共同学习中，不断反思和提高自己，如同植物界中的“共生效应”，即某种植物单独生长时会枯萎死亡，而与另一种植物一起生长时两者都会生机勃勃。师生之间，教师之间的合作也可以产生这种“共生效应”，从而达到与学生的共同发展。”[6]
第三节 文献综述
“20世纪60年代国外开始对课堂生态的微观研究，70年代是国外教育生态学研究的兴旺时期，20世纪80一90年代，教育生态学研究不仅范围更加拓宽，而且向纵深发展，教育被放在当代为世人关注的环境与发展的大背景下进行考察，相比较而言，20世纪60年代至70年代，由于所谓的文化革命的冲击，我国大陆的教育生态学研究起步较晚，台湾和香港的研究相对较早，但是微观即生态课堂的研究则兴起于最近十几年。”[7]
国外对于生态课堂的研究已经相当成熟，甚至涉及到特殊教育课堂、幼儿园课堂、成人课堂等等，但是其研究的主要对象还是基础教育的中小学课堂，其研究方法主要是采取定性研究方法。国外研究者对生态课堂的研究途径主要有两种：
（一）对构成生态课堂个别因素或若干因素的研究
个体因素中教师因素、学生因素和环境因素的的研究占绝大多数。沃克(Walker，1985)，认为课堂生态的决定因素是教师的社会行为标准和期望，探讨了教师对于学生的期望对教师自身的行为、课堂环境和学习产生的影响。杜克斯和索代尔盖斯(Dukes和Saudargas，1989)提出了教师如果对学习能力低下的学生进行评估时存在偏见，则课堂生态的效果将会减弱。沃尔瑞(Wolery，2002)提出了课堂活动和规则的生态和谐评估，以此来确定学习能力低下学生的功能型目标[8]。“达木科和沃顿(Damico，Watson，1974)从生态学的视角对小学课堂中的同伴帮助关系进行研究，结果发现进行同伴帮助对学校的态度、同伴接受和自尊有一定的积极影响。”[9]泰勒(Tyler，1975)研究发现环境支持(活动或社会)能够为社会行为发生提供机会，加大社会行为发生的可能性。“汉密尔顿和安德森(Hamilton，Anderson，1986)将接近度(从学生到教师的距离)和学生密度作为大学课堂的生态变量。结果显示拥有前排位置的学生比坐在后排的学生获得更高的成绩等级，但座位密度、坐在过道、坐在教室中间对成绩等级没有影响。教室空间布置也一直受到研究者的关注，如罗斯(Ross，1982)专门建议基于生态的视角，认为把课堂环境看做是一个由物理部分和行为部分组成的生态单元，认为课堂建筑应该为学生的隐私而设计，应该为每个学生提供私人的空间和设备。”[10]
（二）对构成生态课堂所有构成因素即课堂生态结构的研究
“阿加德(Agard，1975)认为常规班级和特殊班级在学生人数和教育人事方面存在不同，强调了包括单个的和彼此互动在内的生态特征对学生的影响，埃利森(ElliSon，2000)等提出了“课堂文化生态”，包括社会或心理联系、教学的技术要点、物理结构和组织规则、纪律和课堂管理、态度、认知和期望五个方面。”[11]
二、国内生态课堂研究综述
“近几年来，随着我国基础教育课程改革的逐渐深入，教育生态学以其跨学科的优势和强大生命力，也展示出蓬勃生机。它独特的视野、思路、方法对教育的改革和发展具有重要的指导意义，对教育理论和教育实验的研究，产生了开拓领域、启迪思维的积极作用。”[12]
（一）对构成生态课堂个别因素的研究
研究者们以哲学、教育生态学、后现代主义、人本主义、建构主义、多元智能、情景认知教学法等理论基础，从各个角度提出诸多生态课堂教学模式构建途径。总结起来主要有以下几个方面：（A）和谐的师生关系，重视师生互动（B）学生为学习的主体地位、构建师生学习共同体[13]（C）完善教学手段、促进个性化发展（D）创设积极和谐的课堂氛围（E）指引学习方式，倡导自主探究、生生之间交流合作[14]（F）构建开放的课堂生态[15]（G）民主、高效率管理[16]（h）促进对话和交往（I）基本程序可分为“领受一领悟一提升”三个阶段来进行[17]（J）和谐、开放、创新的生态化课堂教学监控（K）完善教学评价体系[18]（L）重视生成，彰显生命，维持课堂生态平衡。“但已有研究未能对生态课堂的内涵作出精确具体分析和概括，而是更多地用教育学术语表达了作者自己的理解，提及较多的关键词有：学生主体，体验感悟，和谐关爱，民主平等，对话交流，个性发展，自主合作，开放生成，生命整体提升等等，认为生态课堂应该具有灵活性、生成性、开放性、整体性、可持续发展特征。”[19]
（二）国家级课题研究成果
在国家社会科学基金“十一五”规划教育学2007年度课题《我国中小学生态课堂建设与教学方式变革研究》带动下，西南大学李森教授带领研究小组对教育生态学进行了深入的微观研究并取得了一系列研究成果。如：就我国当前师生关系生态缺失现状进行反思及归因，从构建生态型师生关系理论依据、基本条件和实际操作中可能存在的困难和问题来预见生态型师生关系的未来发展，从而对生态型师生关系进行了理想建构[20]；把生态学的思想和观点引入教师专业发展问题的研究，寻找两者的融合性，构建一种生态式的教师自身和群体文化，真实而和谐、开放而生动，这对于促进教师整体素质的提高和完善教师队伍建设是非常有价值和作用的[21]；以生态学、教育生态学、管理生态学和文化生态学等理论来指导课堂管理，有助于建立一个更为科学协调的促进人的最优发展和良性循环、持续发展的课堂生态系统，同时也进一步丰富和发展课堂管理理论[22]；要想进行高效率教学必须遵循生态课堂的规律，让生态课堂的理念时刻贯穿在教学中，也就是以“活”和“和”贯穿教学的始终，提高教学的效率[23]。
（三）学科硕士论文
另外，出现一批学科生态课程方面的优秀硕士论文研究成果，如山东师范大学杨士荣的《语文新课程生态课堂教学探索 》（2005），南京师范大学的《高中地理生态课堂构建研究》（2007），福建师范大学林小晶的《生态课堂：中学历史课堂教学的后现代选择 》（2008）， 广西师范大学李广华的《化学生态课堂研究》（2008），苏州大学黄娟的《关于数学课堂生态的调查与研究》（2008），华东师范大学高良峰的《语文课堂教学的生态学研究》（2009）等，对学科性的生态课程进行了研究。通过对以上的分析可以看出，国内生态课堂的的研究还是颇丰富的，已经初具规模，并出现了一批学科生态课堂的硕士论文。顾晓东
三、对比国内外研究所得的结论
（一）关于生态课堂的研究，国外远远领先于国内
我国有关生态课堂的理论还不够系统，其著述还没有，只是散见在各种教育生态的专著里，使得生态课堂的理论不够完善和具体。教育领域对生态课堂的研究方兴未艾，对具体的课堂教学中教师、学生、教学环境之间关系以及如何构建生态课堂促进师生发展的研究虽取得了一定的成果，但研究的深度和广度都不及国外，还存在着很大的拓展空间。
（二）关于英语生态课堂构建的理论，国内很少且缺乏实践性
综观国内外关于教育生态学的研究，大多数都是从宏观的角度把教育放在社会这个大环境的背景下来研究，以整体、系统的观点研究社会整体与人类教育活动的交互关系，从微观的角度对教学问题的研究相对较少，而在微观上对课堂生态的研究又多局限于课堂的某一方面，缺乏系统、整体地构建课堂教学，理论研究比较多，缺少扎根于具体的课堂教学实践的生态学考察。
我国在教育生态系统的研究中，笼统的从理论角度研究宏观的大教育问题的较多，从实践中研究微观的学校和课堂问题的少，反映出在一线从事基础教育的教师教育生态意识普遍淡薄和有待渐进增强。已有的少量英语生态课堂研究的重点是课堂环境对师生及其活动的单向度影响，而非课堂环境与师生之间、生态课堂主体与主体之间的交互作用；此外，对课堂社会组织生态、课堂文化生态等也关照不够。从某种程度上说，已有的英语生态课堂研究，是课堂的环境研究而非完整意义上的课堂生态学研究，缺乏全面性和生态性，与实际的课堂教学实践联系不是很紧密。这就需要研究者深入课堂观察或者亲身教学实践，才能对生态课堂进行合理构建。
第四节 研究思路、对象及方法
一、研究思路
本文从理论和实践两个方面对初中英语生态课堂的构建进行研究，在新课程理念指导下，整个论文沿着“什么是英语生态课堂”——“为什么构建英语生态课堂”——“英语生态课堂如何实现”的思路展开。
首先借鉴生态学的世界观和方法论，阐述初中英语生态课堂的含义、主要构成要素、本质规律、生态特征、理论基础等。
其次深入现实中的初中英语生态课堂，揭示当前初中英语课堂中所存在的不平衡现象，如教师教学方式利用的失衡、教学情境与生活情景的失衡、师生关系的失衡、课堂环境的失衡等，用生态学的视角对这些现象进行生态学反思，力求解决方式，找到英语课堂的应然状态，为构建初中英语生态课堂提供合理的理论支持。
然后从教学环境、教学价值观、师生关系、质性评价、教师专业化发展等几个方面对英语生态课堂进行初步理论构建。
最后从课堂生态环境的营造、课堂生态资源的开发、教学方式的灵活选择、英语生活化、教学质性评价五个方面，提出一些构建英语生态课堂的建议和对策。
通过四个部分的阐述，初中英语生态课堂的整体面貌被勾勒出来，希望对一线英语教师有一定的参考意义。
不过，初中英语生态课堂是以生态学理论作为理论支撑的一种教学理念，尽管本文提供了一些在具体课堂教学实践中可供参考的实施策略，但探索英语生态课堂的最终目的不是为了寻找一个可以按照具体步骤操作的教学程序，而是要形成一个尊重生命事实、实现学生可持续发展的理念，并使这个理念贯穿于整个英语教学之中。
二、研究对象及方法
选取郑州市金水区第八中学、第七中学两所学校的初中英语课堂为主要研究对象，其均为河南省重点中学，在初中英语教学方面一直坚持先进的教学理念，在河南省同类学校中一直名列前茅。
笔者从2010年9月起对其进行为期两个月的课堂观察，并及时记下课堂笔录；通过对文献分析、网络信息搜集、课堂观察真实案例解析等原始材料进行归纳梳理，并结合国内外先进理论对初中英语生态课堂提出初步的理论设想，在实践中解释修正，最后形成英语生态课堂的基本理论，根据现实情况提出具体的建议与策略，以期对一线初中英语教师进行英语课堂教学改革有所启示。具体的研究方法有：
（一）文献分析法
借鉴教育生态学的世界观和方法论对英语生态课堂的内涵、构成要素及其联系、生态规律、生态特征、理论基础进行阐释，并结合国内外相关研究的最新成果，为本论文的理论研究做充分的准备。
（二）案例研究法
案例研究法比较能全面、客观的反映出当今初中英语课堂的生态现状，本研究将从观察对象（所选取实验学校）所观察到的实际案例、社会相关教育新闻以及笔者自身四年寒暑假初中英语教学实践案例进行归纳分析，深刻反思当前初中英语课堂生态缺失的现象，进行归因，然后针对具体问题提出相应的可操作性对策。
（三）观察法
设计课堂观察提纲。笔者主要采用非参与式观察，对教师上课情况和学生课堂学习情况进行仔细观察、详实记录，做好实地笔记和个人笔记，以了解真实情况。
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