1绪论
1. 1问题的提出
1.1.1“微时代”背景下的微型学习
    在国内以微博为代表掀起了一场“微”热潮。新浪率先推出新浪微博，随后各大门户网站也相继推出了搜狐微博、网易微博、腾讯微博等。由于微博具有便捷性、交互性和原创性三大特征，深受用户欢迎，微博用户数量快速增长。数据显示，中国微博用户数目高速增长，截止到2013年3月底，单是新浪微博的用户就已达5. 39亿。随着微博的广泛普及，微小说、微电影、微调查、微媒体、微课程……等一系列“微”事物不断涌现出来，全民开始迎接“微时代”的到来。
    伴随着信息技术的飞速发展，学习理念和学习方法也在发生着深刻的变革，多媒体技术和互联网的普及使得人们获取资源更方便，网络上的学习资源也更为丰富，使在线学习和移动学习成为一种新的发展潮流。学习手段与工具的发展也让“自主学习”、“终身学习”等宿愿成为现实。
    在信息化时代的大背景下，教育信息化逐渐成为主流，e-learning作为新型学习方式得到了迅速发展。e-learning具有开放性，交互性等特点，内容丰富，受到人们的喜爱。微型学习就是e-learning课程在“微时代”的新发展。微型学习最显著的特点就是微型、内容短小，表现形式可以是文字、图片、音频、动画、视频、链接等。因为其具有“短”“小”“精”“活”的特点，适应了现代社会的快节奏，得到了迅速的发展。
1. 1. 2高职计算机应用基础课程及其教改的机遇
    在高职院校开设的课程中，计算机应用基础是一门公共必修课。其主要内容有:计算机基础知识、中文Windows XP操作系统、文字处理软件Word 2003,电子表格软件Excel 2003、演示文稿制作软件PowerPoint 2003和计算机网络基础。本课程的目标是:提高学生计算机基本操作能力，培养学生利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的综合能力。可以看出，培养学生利用计算机解决实际问题是本课程的核心目标。因此在教学中要以技能培养为主线，体现职业教育特色。在信息化时代里，计算机的操作能力成为一种必须具备的技能，学生在计算机应用基础课程中学习到的知识将终身受用。学生可以结合本课程的知识，解决实际工作中遇到的各种问题。例如，利用Word为单位制作工作简报、登记表等;利用Excel制作员工工资表、企业产品登记表、销售表等;利用PowerPoint制作公司简介幻灯片等。
    计算机应用基础是一门给学生打基础的课程，由于高职学生的计算机水平参差不齐，所以高职计算机教育工作既要使基础较差的学生能够掌握计算机基础知识和基本操作方法，又要提高少数基础较好学生的计算机操作能力。缩小学生之间的差距，提高学生整体计算机水平，使学生能更好地适应信息时代的工作环境。因此，高等职业教育计算机应用基础课程的开设，具有重要而深远的意义。
    可以认为，信息技术的发展离不开计算机的应用，信息技术在教育领域的影响必然会涉及计算机应用基础课程的改革，其中，微视频、微课、微型学习等，将如何影响高职计算机应用基础课程的变革呢?
1. 1. 3课题的提出与关键概念界定
    笔者于2013年承担了长沙教育学院2012级旅游管理专业计算机应用基础课程的教学任务，获得了良好的设计、开发与应用微课于该课程的机会，因此，选择了“计算机应用基础微课程的设计与开发”这一课题作为学位论文的研究内容，探索作为信息化浪潮中首当其冲的计算机应用基础课程的改革问题。
    为了讨论的方便，在此先对微课、微课程这两个关键概念作出界定:
    微课:起源于微视频，实质是教学微视频，内容一般仅限于讲解一个知识点或一个小技巧、小现象、小事例。国外叫做Microlecture，原意是指教学时间相对较短的课，通常以视频方式存留或执行，因时间短，文件小，利于存储和网络传播。有人将Microlecture译为“微课程”，其实是不妥当的，本文不予采纳。
    微课程:本文中的微课程指的是一门内容相对完整的课程，是由反映各相关知识点的大批微视频按知识点关联规律和要求组织起来的，是微视频的集合体，在这里被解释为微课的集合体。利用该微视频集合体，可以支持完整的学习活动，实现一个系统的学习过程。微课程既有常规教育中的教育目的、教学内容、教学活动、教学评价的特征，也有网络开放性及共享性，时间自主性，地点无固定性，载体便携性等信息技术特征。请读者留意，本文所言微课程有别于微课。
1. 2国内外研究综述
    在国外，开放教育资源运动兴起，微型网络教学视频集群如TEDEd, MOOC(大规模开放网络课程)等开始流行。学者开始进行在课堂教学中使用微视频的探索。近年来很流行的“翻转课堂”(Flipped Classroom)等教学模式就尝试着将微视频运用在学生自主学习中。在国内也有越来越多的教育研究者开始尝试着将微视频运用于课堂教学中，一些从事一线教学的教师尝试着用数字故事的方式制作自己的微课程，并在实践中探索微课程的可行性。几年前，国内掀起一股网络公开课的热潮，学习者足不出户就能听到世界各地名师教授的课程，这种学习方式受到了大家的欢迎。而现如今，微课程以一种崭新的学习模式出现，受到越来越多教师、学生的关注。微课程在教学方法，教学手段上都带来了改变，有着巨大的发展潜力。在种种合力的推动下，这种以微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。
1. 2. 1国外相关研究
    1988年，新加坡南洋理工大学国立教育学院展开微型课程(MicroLessons)项目。新加坡学者对微型课程的概念定义为:“运用计算机通讯技术(工CT)来达到特定目标的小教学材料，一般建立在一系列半独立性的专题或单元中，持续时间一般为1-2个学时，教学的组织规模也比较小”。新加坡实施的这个微型课程项目，其主要目的是为学生提供有效的学习支架以及为教师提供教学资源来辅助教师进行具体的教学活动设计。这个微型课程涉及的学科众多，时长在1个小时左右，重视为学生构建学习情境，在学习资源的设计，学习活动的创设上也充分考虑了学习需求。当年的微课是指微型课程。
    2006年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗开办了“可汗学院”(KHAN Acad-emy) ,旨在通过网络视频进行免费的授课。可汗学院的在线图书馆收藏了大量可汗学院教师的教学微视频可供学习者使用，向世界各地的学习者传播优质的学习资源，提供高品质的教育。
    2007年初，反转教学模式开始兴起，得到了很多学者的关注。这种教学模式革新了传统意义上的课堂教学模式，给课堂改革带来的新的视角。在反转教学模式下，学生的学习方式也发生了很大的变化。学生可以通过互联网获取到丰富的学习资源，对教师的依赖性大大减弱。
    2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维‘彭罗斯(David Penrose)教授把微课的讲授控制在一分钟内进行，因此也被戏称为“一分钟教授”。戴维·彭罗斯的核心理念是把教学目标和教学内容紧紧结合再一起，让学生得到一种更加聚焦的学习体验。戴维·彭罗斯为微课的发展奠定了基础，也使得微课从而声名远播。
    从以上可以看出:新加坡南洋理工大学国立教育学院的微型课程是课程的浓缩，“一分钟教授”尝试的是真正意义上的微课。国外把一门课程进行分割，制成微视频，但可以通过组织，保持课程的整体性。
1.2.2国内相关研究
    在国内，从事高等教育的学者、教育研究者、从事一线教学的教师等对微课程进行了相关的研究。
    早在上世纪80年代，北京大学的一些老师就曾把课堂教学过程录下来，然后对录像进行剪辑形成碎片，叫碎片式电视教材。这也许是国内在微课程领域较早的尝试。
    2010年，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心李玉平老师在长期教学研究中，提出了课程教学的“三小”研究(关注小现象、开发小策略、积累小故事)。他使用PPT数字化的方式来把微课呈现出来。即把PPT通过录屏的形式制成视频的画面，同时进行讲解，从而产生视频。李玉平老师开发出一系列适用于教学活动的微课，微课中的教学情景就是他对教学的反思、总结。他的理念就是促进教师专业发展。
    2011年，广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师提出将教学中的精彩片段录制下来，提炼成5分钟左右的视频。这些视频片段是教学中的重难疑点，视频时长短、占用空间也不大。把视频资源通过网络进行传播，学生可以方便的下载学习，可重复使用，利用率高。
    基于现状，他提出了以微视频为中心的新型教学资源—“微课”。他对微课的解释是“微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源的有机结合体。”微课的特点主要有:主题性强、呈现方式多样化、交互性强、使用方便等特点。胡铁生老师认为微课是以微型的教学视频为核心，是将学习资源进行有机结合，是“微型教学视频课例”的简称。微课包括微教案、微练习、微反思等，具有可扩充性、延展性、开放性等特点。而“微课程”是基于“微课”序列的一个系统，是更为高级的一个阶段。
    计算机应用基础微课程研究方面，笔者查阅期刊以及相关网站，也发现了非常有价值的文献。钟琦、武志勇发表了论文《高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究》，提出了“微课程”的教学模式及实施要点。贵州广播电视大学的谢鸣、孙若萍发表的论文《微课程的教学设计与实践—以<计算机应用基础>中“word长文档制作”为例》中提出了微课程设计的五个步骤。北京大学唐大仕发表的论文《“递归算法”微课教学设计—以“文科计算机基础(下)”为例》中，按照教学设计的流程，给出了微课的教学设计。以上文章为本文所涉及的微课程的设计与开发进一步研究提供了借鉴。
1. 3研究内容及意义
1. 3. 1研究的内容
    信息化社会要求学生不断提高计算机应用能力。同时微课程这一信息化时代的产物在教育领域得到广泛关注和快速发展应用，引发了教学模式和学习形态的改变。微课程在高职计算机应用基础课程的运用，改变了传统的课程教学方法。新的教学形式、教学手段使得我们的教育观念也要随之更新，在课程改革的大环境下，微课程的应用给教学体制带来深度的影响。
    本研究详细论述计算机应用基础微课程的设计开发以及对其在课堂教学中的效用，研究内容如下:
    1.界定本研究中的“微课程”概念。
    2.根据对教学系统要素的分析，设计基于计算机应用基础的微课程。
    3.运用录屏软件，进行计算机应用基础微课程的开发。
    4.为检测计算机应用基础微课程在课堂中的使用效果，进行个案设计与实施。
    5.根据微课程在计算机应用基础课程课堂教学中的实施效果，进行效用分析。
1.3.2研究意义
    微课程的运用可以使课程更为丰富、更为灵活、更具有弹性，真正发挥计算机应用基础课程的功能。本课题试设计出的计算机应用基础微课程并进行实际开发，提供实际案例来验证微课程开发的实际效果，为计算机应用基础课程的改革提供借鉴。
    在现行的教育模式中，学校的教学时间有限，课时安排有限，而学生对于知识和技能的需求越来越多。微课程的出现就能够有效的解决两者间的矛盾。微课程指的是一门内容相对完整的课程，是由反映各相关知识点的大批微视频按知识点关联规律和要求组织起来的，是微视频的集合体，是微课的集合体。微视频是长度在5-10分钟的有完整内容的小片段。学生通过微课程的学习，能够弥补课堂教学中的不足。学生可以随时随地利用零散的时间进行学习，不受课时安排的限制。目前现有的教材和配合教材提供的学习资源比较落后，而计算机知识的更新速度很快，所以学生需要符合实际需求的内容进行补充，微课程就能很好的满足学生的需求。微课程学习内容的选择范围十分广阔，可以是新兴的、边缘的学科知识，也可以是尚未成熟的新知识、新动态，以及跨学科知识或技能。微课程正在成为教育领域研究的新热点。
    在国外，微课程已经广泛应用在在线课堂中，涵盖了各个阶段的不同的学习需求;但在国内，由于微课程仍处于初期阶段。笔者试着将微课程应用于计算机应用基础课程中，加深人们对微课程理解，促进微课程在教育领域中的发展应用。
1.4研究方法
    1.文献研究法
    笔者通过查阅文献这一分析法，大量阅读和研究了国内外所有涉及微课程及和微课程相联系的相关资料文献，并通过对这些文献的收集整理和深入分析研究，掌握与微课程这一研究课题相关的研究成果，将这些转为本论文研究依据和理论基础。
    2.调查研究法
    理论联系实际，为了使微课程的设计和开发更具有科学性和实用性，采用调查的方式进行。通过问卷的方式向学习者提出一些简单的问题，从问卷中获取相关信息;对学生进行知识水平后测，测试内容主要包括微课程学习知识的掌握程度。通过这两点在能够更好的为微课程的可行性论证提供了数据支持，得出微课程自身不足地方和优势地方。在实践过程中、实践结束后，经常找学生进行访谈。采用开放式提问，并多进行追加提问，以深入了解学生对微课程学习的态度，是否能够充分提升学生的能力，以及是否能够完成学习目标的要求。
    3.实验研究法
    所谓实验研究法，即针对某一问题，根据一定的理论或假设进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论的方法。根据本文的前期研究基础，选择具体的教学内容设计并制作成微课程，并运用于教学实践中，以获得相应的实验结果。