2015 年 4 月 13 日，教育部颁发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（以下简称“3 号文件”），指出“大规模在线开放课程（‘慕课’）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。”
3 号文件对我国大规模在线开放课程建设提出了总体要求、重点任务和组织管理措施，要求采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式，推进我国的 MOOC 发展；并提出要建设一批以MOOC 为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程，认定一批国家精品在线开放课程，建设在线开放课程公共服务平台，促进在线开放课程广泛应用，规范在线开放课程的对外推广与引进，加强在线开放课程建设应用的师资和技术人员培训，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新等。这些措施的落实将大大促进我国的 MOOC 建设与应用，促进高等教育的深层综合改革。
教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会、软件工程专业教学指导委员会和大学计算机课程教学指导委员会（以下统称为“教指委”）积极应对 MOOC 浪潮的到来，从 2013 年起积极推动国内高校计算机教育界率先进行 MOOC 实践尝试，在高校和社会方面获得热烈反响。教指委积极探索计算机 MOOC 可持续发展的机制，于2014 年 12 月成立了“中国高校计算机教育 MOOC联盟”（CMOOC 联盟），吸引全国范围 100 余所高校加盟。联盟旨在积极倡导、引领和推进MOOC 建设，促进计算机教育的创新改革，提高计算机教育的质量，推动教育公平的实践，提升我国高等教育机构在国内外计算机教育领域的地位与影响。
一、中国计算机教育 MOOC 发展现状
MOOC 的兴起让全球优质的计算机类教育资源重新整合，也大大促进了我国 MOOC 云平台和新型 MOOC 的建设。据统计，截至 2015 年 9月，中国高校教师开设的用中文讲授的计算机类MOOC 近 140 门，分布在近 10 个公共服务平台，选课人数超过 400 万人次。
目前，我国高校教师建设 MOOC 的热情高涨，所开设的计算机类 MOOC 已经覆盖了计算机与软件工程专业的主要技术基础课与专业核心课。表 1 给出了我国开设计算机类 MOOC 的分布情况。近期内，还有更多的 MOOC 正在陆续上线。
从 MOOC 教师所属学校来看，我国高校建设的计算机类 MOOC 有 90%以上来自北京大学、清华大学、哈尔滨工业大学、浙江大学等“985 工程”高校，仅有 5%以下来自非“985、211 工程”高校。表 2 给出了各高校计算机类MOOC 的分布情况。
在我国计算机类 MOOC 教育过程中，涌现出了一批 MOOC 明星。例如，浙江大学教师翁恺在“中国大学 MOOC”平台开设“C 语言程序设计”，选课人数共计 20 万人；哈尔滨工业大学战德臣教授通过“中国大学 MOOC”平台率先在国内开设“MOOC+SPOC”的 O2O 课堂“大学计算机——计算思维导论”课，选课人数达 13 万人，有26所大学同步跟进开设此课；北京大学刘家瑛副教授在“Coursera 平台”面向全球开设“程序设计实践”，选课人数超过 2 万人。
现在，我国越来越多的大学开始采用MOOC+SPOC 来开设计算机专业课程，并开始尝试 O2O 翻转课堂或混合型教学方式。已有上百所超千人次高校教师参加了教指委组织的 MOOC研讨班或培训会。中国计算机教育教学改革正好遇到了 MOOC 迅猛发展的契机，MOOC 浪潮引起的计算机教育与教学改革正在我国波澜壮阔地展开着。
当然我们也看到，我国计算机教育 MOOC在其快速发展过程中还存在一系列问题。例如，MOOC 资源建设在全国范围内还缺乏有效的统一规划与组织协调，MOOC 的课程覆盖面和开设课程的高校还不够均衡，有一些高水平的专业高级课程建设还不够充分，对于在线的 MOOC 课程质量与水平还缺乏有效的评价等等。为了推动我国 MOOC 的可持续良性发展，需要认真解决好上述问题，从而使我国计算机教育改革与人才培养实践少走弯路。
二、利用 MOOC 促进我国高校计算机教学改革
我们认为，推进我国计算机与软件工程教育MOOC 课程资源建设与应用、促进计算机教育体系发展与教学改革的总思路可以从“建设、利用/改革、联盟”等三个方面展开。
1．建设：建设好计算机教育 MOOC“课程－平台－机制”体系
首先，要不断完善我国 MOOC 课程体系建设与认证。面向计算机与软件工程专业知识体系建设相应 MOOC 课程体系，并注意课程设置的合理布局与点面结合。要从社会认可度高的精品资源共享课、精品视频公开课和优秀专业课改造入手建设全新的精品 MOOC，并在全国范围内定期评估和选拔一批优秀 MOOC 进行培训和推广，加强计算机类 MOOC 特色课程与创新实验实践课的建设。同时，不断借鉴国内外已有 MOOC 优秀课程体系，在调研和试点的基础上进行计算机类MOOC 课程体系与资源的整合与发展。
其次，应该重视计算机教育 MOOC 资源平台建设。建设多元化、开放式的计算机与软件工程MOOC 优秀课程/资源平台及教育传播机制，建立跨 MOOC 平台的课程资源共享机制，建设各高校共同认可的计算机教育 MOOC/SPOC 教学环境与教学规范。
最后，还要建设好计算机类 MOOC 教学服务体系。考虑到我国计算机教育仍然是以大学为核心的教育体系，应在我国建立以“MOOC－大学/学院－教师－学生”为主线的网络化、开放式教学链条与以课程为核心的 O2O 跨校教学服务体系，包括在线开放课程资源及平台、教师队伍（含）讲课教师、在线 TA 与各校 TA 等）、学生群体、O2O 翻转式/混合式教与学活动、考试成绩与学分认定、MOOC 教学质量保证与认证体系等等，以此来提高参与 MOOC/SPOC 的高校的教学水平与质量。当然，也不排除基于 MOOC 平台直接进行一对多的典型教学/学习方式。
2．利用与改革：建立 MOOC 教与学方式，探索基于 MOOC/SPOC 的教学改革
要利用 MOOC 带来的现代教育理念与方式开展计算机教育与教学改革，在 MOOC 平台、学校、教师、学生、教与学方法等层面进行深刻教育改革。在教学方法改革方面将涉及基于MOOC/SPOC 的专业课教学方式改革、计算机/软件工程专业的“翻转课堂/混合式”教学法研讨、带有“MOOC 参考课”的教学组织与研讨式教学方法等，在学习方法改革方面将涉及适应MOOC/SPOC 的专业课学习与考核方式的变革、主动学习方式、O2O 线上/线下学习方式等，在教学管理方面将涉及教学进程控制、教学质量控制、考试方式改革等。
学校或学院需要适应 MOOC 带来的教学管理方式变革。首先是课堂教学管理的改革，包括课程体系与培养计划改革、课堂教学组织与教学过程改革、学生学习过程及成绩管理改革等；其次是课堂教学资源建设方式的改革，引入MOOC、SPOC 和课堂云，建立基于知识碎片和多维交叉引用 MOOC 资源的创新课程，以信息化手段支持教学方法改革；最后是对外提供教学服务方式的改革，加入 MOOC 联盟或高校共享课程联盟，基于 MOOC 课堂云平台提供开放式教育服务。
教师也应适应 MOOC 带来的教学方法改革。课堂教学方式将从传统的以教师为中心更新为学生为中心。教师转变为教练，从全程讲授模式转变为导论、示范、讨论模式。课堂教学方式的改革包括基于 MOOC/SPOC 的计算机类专业课教学方式改革、计算机/软件工程专业的“翻转课堂/混合式”教学方法、带有“MOOC 参考课”的教学组织与研讨式教学方法。
学生更应该适应 MOOC 带来的学习方法改革。学生学习方式转变为自主学习与交互学习、师生互动与生生互动、社群或小组创新式学习、O2O 学习实践结合方式等；学生学习安排变为利用碎片时间、个性化时间安排学习；学生学习社群变为跨班、跨校、跨国社群，以“问题/软件”会友，互助互帮，共同进步。
3．联盟：建立全国范围的计算机教育 MOOC共享联盟体系
为了多快好省地推进我国计算机教育MOOC 建设及其广泛应用，全国各地及各层次高校应该共同建立计算机教育 MOOC 共享联盟，建立联盟认证机制和联盟内共享机制，共同探索全新的课程资源共享、教育协作关系及利益共享机制、互认成绩与学分、质量保证、认证机制、运营机制等。
通过计算机教育 MOOC 联盟，可以探索大学与 IT 行业/企业在 MOOC 方面合作的新途径。在计算机学院、软件学院等原有良好的校企合作基础上，探讨共建、共用、共认 MOOC 教学及其结果的合作新内容与新方式。得到 IT 业界的认可与联动，是 MOOC 教育取得成功的必由之路。
如上所述，通过 MOOC 的“建设、利用/改革、联盟”等策略，可以促进更新高校教育观念，建设教学资源，改进教学管理信息化，支持教师发展中心，改革教学方法，提高学生学习的兴趣与效率，扩大高校教学服务及影响，建立高校、MOOC 平台、教师、学生之间的良好生态系统。MOOC 将更好地支持我国计算机教育的改革，促进教育的公平化和国际化。
三、中国高校计算机教育 MOOC 联盟（CMOOC 联盟）的建立与发展
2013 年 12 月，为了引领和推进中国计算机教育 MOOC 建设，计算机领域的三个教指委联合组织了“全国首届 MOOC 与高校计算机课程建设研讨会”，提出了组建“中国高校计算机教育MOOC 联盟”的设想。随后，我国计算机类MOOC系列课程建设及相关工作迅速开展，各高校明显加强了对于 MOOC 的认识和参与积极性，为联盟的创建提供了良好外部环境。2014 年 8 月，教指委邀请 18 所高校作为共同发起单位召开了联盟筹备会议，提出了联盟的宗旨、组织、任务、机制及章程等。2014 年 12 月，教指委召开了“‘中国高校计算机教育 MOOC 联盟（CMOOC 联盟）’成立大会”，宣告 CMOOC 联盟正式成立。因此，2014 年也被称为 CMOOC 联盟元年。目前，CMOOC 联盟已有 120 所大学成为联盟成员单位，遍布全国各省（区、市）。CMOOC 联盟理事会、秘书处、办公室、质量规范工作委员会、教师培训工作委员会、课程建设工作委员会与课程工作组等正在发展建设之中。2015 年，CMOOC联盟先后多次组织全国性的计算机教育 MOOC研讨会与暑期研修班，有百余所大学的上千名教师积极参与。这为计算机 MOOC 的建设与应用打下了广泛的发展基础。
CMOOC 联盟的近期主要工作任务包括：建立组织，树立门户；整合资源，建设课程；建章立制，规范认证；师资培训，试点教学；推广应用，校企互动；研讨交流，国际合作等。旨在通过 MOOC 建设，提高我国计算机教育质量，推动教育公平实践，提升我国高等教育机构在国内外计算机教育领域的地位与影响。
2015 年，CMOOC 联盟理事会发布了《MOOC课程建设指南（2015 版）》，首批遴选了 39 门MOOC。这些课程将在 2015－2016 年陆续上线，丰富已有的计算机教育 MOOC 资源。CMOOC 联盟成立了质量规范工作委员会，将制定一系列的MOOC 教学相关文件，包括 MOOC 课程规范、教学基本过程、课程准入认证办法，MOOC 主讲教师资质认证、助教培训及资质认证办法，MOOC教学模式、运营模式及其管理办法，MOOC 学生注册、学习过程、考试/成绩、学分认定办法，MOOC 质量评估与保证体系及其管理办法。这些制度文件将较好地规范我国计算机教育 MOOC建设与推广应用。
中国高校计算机教育 MOOC 联盟的工作是由计算机类三大教指委探索利用 MOOC 推动我国计算机教育改革的一次很好的实践，尽管还有很长的路要走，但已显现出联盟的力量与效果。这既有利于我国计算机教育 MOOC 资源建设的规划与发展，有利于计算机 MOOC 教育教学方式的推广应用有条不紊地开展起来，也有利于在全国范围内提高各高校的计算机教育水平与质量。
四、关于我国计算机教育 MOOC 发展的几点思考
教育部 3 号文件提出：采取先建设应用、后评价认定的方式建设 MOOC 课程。2017 年前，认定 1 000 余门国家精品在线开放课程。到 2020年，认定 3 000 余门国家精品在线开放课程。有人估计，这 3 000 门国家精品在线开放课程中属于计算机学科课程的至少要达到 300 门；再加上其他单位支持建设的 MOOC，计算机 MOOC 课程规模估计将不低于 1 000 门。这是一个非常大的教育规模和教育市场。如何在“互联网+”时代利用 MOOC 改革我国计算机教育和保证我国计算机教育的可持续发展，应是我们教育工作者未来几年不断思考与探索的重要问题。
1．再谈建设 MOOC
应当全面建设好 MOOC 建设与发展的资源环境。未来 MOOC 建设不仅要建设好一门门计算机精品 MOOC，还要建设好整个新型精品资源共享课及课程云教学资源中心。除了 MOOC 课件之外，还包括但不限于：在线开放作业库与试题库、在线开放（虚拟）实验库、在线开放项目库、在线开放知识库、MOOC 数据分析中心等。针对不同大学、不同人群的不同教学与学习需求，还应有不同的 MOOC 课件及其教学方式。还应支持基于 MOOC/SPOC、翻转课堂/混合式的教学法，以协同创新和集成创新的方式建设丰富的MOOC 课程或课程群，带动计算机教育教学方法的深化改革。
2．再谈使用 MOOC
应当全面建设好 MOOC 建设与发展的应用环境。用好 MOOC 比建设 MOOC 更重要。应当深入研究基于 MOOC/SPOC 的教学组织与学习方法、“MOOC/SPOC－大学/学院－教师－学生群体”与“MOOC－大规模学生群体”不同教学模式、最佳教育服务方式与规范、MOOC+SPOC+O2O 教学体系、MOOC 的考试与认证体系等等，逐步形成真正意义上的“大规模开放”和“个性化学习”的“大、小 MOOC”体系。
计算机与软件工程是实践性强的学科专业，还应积极探索其 O2O 教学与实践模式。建立计算机与软件工程专业 MOOC 社群，激发师生学习动力与活力。经常举办基于 MOOC/ SPOC 等教学模式的教师教学方法培训班，加强计算机教师的MOOC 培训，在各高校培养一支 MOOC 教学骨干力量。开展 MOOC 教学示范工程，促进形成各高校及全国范围的计算机 MOOC 教师群体与学生群体，开展基于“课堂云+MOOC/SPOC”的教学示范与学习实践，以点带面，逐步推广。
3．再谈 MOOC 发展机制
应当全面建设好 MOOC 建设与发展的生态环境与灵活机制。为了保证我国计算机 MOOC教育的可持续发展，需要建立良性的 MOOC 发展体系与机制。例如，建立适应 MOOC 的、灵活的学分认定和学分管理制度、教学管理机制与教学质量保证体系。不断完善 CMOOC 联盟机制，每年进行 MOOC 的建设、评价、认证与推荐工作；并以联盟形式积极参与 MOOC 国际联盟合作，共享资源，提高我国大学教育的国际竞争力。
同时，应当加强学界与业界联合机制。以MOOC 为契机，创建计算机与软件工程专业领域的校企合作与互动，并通过课程学分与职业认证作为纽带，实现大学与 IT 业界的无缝连接，使教师教为所用，教有所值；学生学以致用，学有所成。此外，还要注意 MOOC 教育推广应用与市场化运作并举。不仅探讨 MOOC 教育推广应用的新模式，还要探讨 MOOC 联盟教育传播与服务的市场化运行新模式与可持续发展机制，使 MOOC教育体系能够长期发展壮大。
总之，在“互联网＋高等教育”的发展趋势下，教育的互联网化势在必行，MOOC 成为大规模在线教育的先行探索，未来教育也将通过日新月异的互联网技术手段实现新的形式和服务。我们要巧借MOOC 之石攻玉，带动我国高校计算机教育的综合改革，树立我国计算机教育 MOOC 之特色与优势，切实提高我国计算机教育的质量，为我国 IT 科技进步和产业发展培养高水平的创新性人才。